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                       首頁 > 蘇派教育 > 執教感悟 > 正文

                      思政課堂要從“心”開始

                      作者:張學良 發布時間:2020-07-03 來源: 《江蘇教育報》

                        近年來,小學思政課堂經歷了多次教材調整,從“思想品德”到“品德與生活”“品德與社會”再到現在的“道德與法治”。每次調整適度改變的是課程的設計思路,不變的是課程的性質。這是一門以兒童生活為基礎,以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探索、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。

                      思政課堂要從“心”開始

                        ■無錫市梅村實驗小學 張學良

                        深度互動,觸及“心”靈

                        小學思政課以生活性、活動性、綜合性、開放性為課程的基本特點。小學階段是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期,學校有義務在兒童充滿探究與創造樂趣的童年生活中,為他們學會生活、學會做人打下基礎。

                        雖然是一門活動性課程,但在學校由于受到課程時間的限制,我們仍然有一部分課程內容以傳統課堂的形式來組織實施。然而,要讓這門課程取得實實在在的效果,課堂上的深度互動、觸及心靈就顯得尤為重要。如果忽視了這一點,課堂就變成了簡單膚淺的說教。例如,小學道法課五年級下學期第一單元“面對成長中的新問題”,其中有一個教學內容是“學會溝通交流”。課堂上,我設計了這樣一個問題:“你喜歡跟什么樣的人溝通,為什么?”孩子們立刻把思維的視角拉向自己的生活:“我喜歡跟真誠坦率的人交流”“我喜歡跟尊重別人不同意見的人交流”“我喜歡跟懂得傾聽的人交流”……由于互動內容走進孩子們的生活、走進孩子們的心靈,孩子們在這樣的課堂中獲得心靈的豐滿。

                        拓展活動,“心”的體驗

                        小學思政課的活動性特征遵循了兒童知、情、意、行的發展規律,超越了單一的書本知識的傳授,以活動為教學的基本形式,課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或者其他實踐活動課程,目標主要通過兒童在老師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動構建來實現。因此,活動的設計讓孩子們有“心”的體驗就顯得尤為重要,活動的設計內容要選擇在孩子們成長的需要處,形式要讓孩子們喜聞樂見。

                        五年級道法教材中有一個“自主選擇課余生活”內容。自主選擇課余生活是孩子們成長過程中需要發展的能力。當前,孩子們的課余生活單調的現象普遍存在,參加各種培訓班、玩各類電子產品的現象占有很大比例。對此,我校非常重視豐富的活動設計,讀書節、藝術節、科技節、體育節、梅韻藝術大舞臺、梅韻體育館、梅韻科技館、誠品讀書廊、梅韻環境設計院、梅韻外交大使館的設計,為孩子們的成長搭建了體驗的空間。

                        多元評價,從“心”出發

                        道法課程的活動性特征決定了該課程評價有別于其他學科。近年來,我們關注該課程評價的多維路徑,其中從“心”出發的表現性評價是我們關注的重點。

                        質性評價與量性評價相結合,“不以分數論英雄”。教材中關于歷史、自然、法律等知識類的評價以學生掌握知識的情況做參考,同時更多地兼顧習慣養成、品德形成的縱向提升、結果評價和過程評價相結合。我們將孩子在道法活動中參與率、參與的積極性以及在參與過程中所表現出來的能力素養,通過教師評、家長評、生生互評等方式評定等級,公示后錄入“學生素質報告單”,真正落實了道法課的評價“不只是老師說了算”。除了注重這些過程性評價,我們更關注評價在孩子們的習慣養成教育中的作用。多元綜合評價,讓孩子們更關注平時的表現,有利于孩子們社會性的發展,從而促進學生養成良好的習慣,讓學生在現實生活中內化、構建、體驗、理解規范、服從規范,從而實現人的精神生長。

                        小學道法教學需要在新的時期進行新的探索。一孩一宇宙,如何在已有教材的基礎上動態構建內容,針對學生的個體差異,實現人的個體社會化與個體個性化的發展,讓每一個個體得到充分的尊重和自由的成長,是未來我們需要進一步探索的。

                      責任編輯:陳路

                      思政課堂要從“心”開始
                      發布時間:2020-07-03   
                      來       源:《江蘇教育報》  

                        近年來,小學思政課堂經歷了多次教材調整,從“思想品德”到“品德與生活”“品德與社會”再到現在的“道德與法治”。每次調整適度改變的是課程的設計思路,不變的是課程的性質。這是一門以兒童生活為基礎,以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探索、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。

                      思政課堂要從“心”開始

                        ■無錫市梅村實驗小學 張學良

                        深度互動,觸及“心”靈

                        小學思政課以生活性、活動性、綜合性、開放性為課程的基本特點。小學階段是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期,學校有義務在兒童充滿探究與創造樂趣的童年生活中,為他們學會生活、學會做人打下基礎。

                        雖然是一門活動性課程,但在學校由于受到課程時間的限制,我們仍然有一部分課程內容以傳統課堂的形式來組織實施。然而,要讓這門課程取得實實在在的效果,課堂上的深度互動、觸及心靈就顯得尤為重要。如果忽視了這一點,課堂就變成了簡單膚淺的說教。例如,小學道法課五年級下學期第一單元“面對成長中的新問題”,其中有一個教學內容是“學會溝通交流”。課堂上,我設計了這樣一個問題:“你喜歡跟什么樣的人溝通,為什么?”孩子們立刻把思維的視角拉向自己的生活:“我喜歡跟真誠坦率的人交流”“我喜歡跟尊重別人不同意見的人交流”“我喜歡跟懂得傾聽的人交流”……由于互動內容走進孩子們的生活、走進孩子們的心靈,孩子們在這樣的課堂中獲得心靈的豐滿。

                        拓展活動,“心”的體驗

                        小學思政課的活動性特征遵循了兒童知、情、意、行的發展規律,超越了單一的書本知識的傳授,以活動為教學的基本形式,課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或者其他實踐活動課程,目標主要通過兒童在老師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動構建來實現。因此,活動的設計讓孩子們有“心”的體驗就顯得尤為重要,活動的設計內容要選擇在孩子們成長的需要處,形式要讓孩子們喜聞樂見。

                        五年級道法教材中有一個“自主選擇課余生活”內容。自主選擇課余生活是孩子們成長過程中需要發展的能力。當前,孩子們的課余生活單調的現象普遍存在,參加各種培訓班、玩各類電子產品的現象占有很大比例。對此,我校非常重視豐富的活動設計,讀書節、藝術節、科技節、體育節、梅韻藝術大舞臺、梅韻體育館、梅韻科技館、誠品讀書廊、梅韻環境設計院、梅韻外交大使館的設計,為孩子們的成長搭建了體驗的空間。

                        多元評價,從“心”出發

                        道法課程的活動性特征決定了該課程評價有別于其他學科。近年來,我們關注該課程評價的多維路徑,其中從“心”出發的表現性評價是我們關注的重點。

                        質性評價與量性評價相結合,“不以分數論英雄”。教材中關于歷史、自然、法律等知識類的評價以學生掌握知識的情況做參考,同時更多地兼顧習慣養成、品德形成的縱向提升、結果評價和過程評價相結合。我們將孩子在道法活動中參與率、參與的積極性以及在參與過程中所表現出來的能力素養,通過教師評、家長評、生生互評等方式評定等級,公示后錄入“學生素質報告單”,真正落實了道法課的評價“不只是老師說了算”。除了注重這些過程性評價,我們更關注評價在孩子們的習慣養成教育中的作用。多元綜合評價,讓孩子們更關注平時的表現,有利于孩子們社會性的發展,從而促進學生養成良好的習慣,讓學生在現實生活中內化、構建、體驗、理解規范、服從規范,從而實現人的精神生長。

                        小學道法教學需要在新的時期進行新的探索。一孩一宇宙,如何在已有教材的基礎上動態構建內容,針對學生的個體差異,實現人的個體社會化與個體個性化的發展,讓每一個個體得到充分的尊重和自由的成長,是未來我們需要進一步探索的。

                      責任編輯:陳路

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