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                      學校教科研的三個“轉身”

                      作者:朱志軍 發布時間:2020-09-02 來源: 江蘇教育報

                        ■東臺市頭灶鎮小學 朱志軍

                        為教科研而教科研,教科研與教育教學脫節,教科研成為學校的一個“盆景”或是“面子工程”,是一些學校教科研存在的問題。那么,學校教科研的最終目的是什么?答案無疑指向教育教學,教科研應該為教育教學服務。

                        筆者在一所農村小學工作,學校有近60名教師,對教科研抱有熱情的教師也只局限于部分。因此,擺在學校面前的有兩大難題:一是如何發動和調動廣大教師,力爭全員參與教科研;二是如何避免教科研與教育教學“兩張皮”,研究層面上的“高大上”,而實際上仍是“老路子”“舊模式”。在調研的基礎上,我們提出,教科研一定要立足校情,要把教科研與教育教學真正結合起來,做到和諧共振,用教科研的“水漲”帶動教育教學的“船高”。也就是說,把教育教學中存在的真困惑、真問題交由教科研,用教科研指導、促進、提高教育教學效益。“打通”學校教科研與教育教學實際的“最后一公里”,我們務求做到以下3個“轉身”。

                        從個人到人人的“轉身”。過去,我們往往根據當下教育熱點提煉教科研課題,學校挑選部分骨干教師組成課題小組,展開研究。這種“精英式”的研究,其結果是讓一少部分教師“先富起

                        來”,大部分教師則“袖手旁觀”。怎么辦?我們降低教科研的“身高”,將教科研落腳在校本化、草根化上,即要求教師人人參與小課題研究。研究的課題來自教師教育教學工作中的難題、問題,比如針對學校留守兒童較多,學生良好習慣如何培養?我們以“留守兒童不良習慣矯正的研究”為統領,針對這一大主題,教師可以分解出若干小課題,比如學生不良習慣的整體觀察、不良習慣的成因追溯、不良習慣的矯正方法等。過去,教師申報課題,從組織申報到立項要經過一定的時間和流程。為此,我們刪繁就簡,課題的重點在3個方面:研究什么問題、怎么開展研究、怎么解決問題,也就是關注目標、過程和結果。教師可以“單打獨斗”,也可以“抱團作戰”。這樣的“轉身”,一改課題研究“高高在上”“高不可攀”的面孔,讓廣大教師開展教科研力所能及,消除了排斥心理。

                        從長線到短線的“轉身”。教科研工作需要一定的時間投入,待研究成果“瓜熟蒂落”后,再指導運用于實踐,一般在兩年以上,其中還有人員變動,這使得研究及轉化都“大打折扣”。如何破解?我們變長線研究為短線研究,追求時效性,但不是急功近利。事實上,一些小課題研究完全可以在一學期或一學年完成。只要教師通過自己的思考和探索,求得了解決問題的一個小策略、小方法,解決了現實中的難題,哪怕是一點突破、一點成效,我們都予以認可。學校組織人力評價、分析其研究成果的實際價值,重點是可借鑒和可操作。由于教師的研究是基于學校的實際問題、是學校這樣一個“小環境”中普遍存在的,所以容易引發教師的共鳴,從而實現了某一個教師或某一個小課題研究成果的“最大化”。

                        從被動到主動的“轉身”。教科研工作的主體是教師,一線教師平時教學工作任務較重,對“附加”的教科研工作“不主動”“不積極”也在情理之中。然而,一個好教師必定是樂于鉆研、善于思考且熱愛教科研的。如何改變教科研工作由學校“強制性”要求、教師“被動”應付為“主動”參與?我們一方面搭建平臺,給教師展示的空間,比如定期開設的“一線講堂”,讓教師交流研究所得、分享成果、共享智慧;另一方面,我們按學期進行教科研成果評比,每一個教師既做運動員也做裁判員,放大教師的榮譽,肯定教師的價值,學校全力滿足教師精神層面上的“自我需要”,極大地提高了教師教科研的積極性。

                      責任編輯:陳路

                      學校教科研的三個“轉身”
                      發布時間:2020-09-02   
                      來       源:江蘇教育報  

                        ■東臺市頭灶鎮小學 朱志軍

                        為教科研而教科研,教科研與教育教學脫節,教科研成為學校的一個“盆景”或是“面子工程”,是一些學校教科研存在的問題。那么,學校教科研的最終目的是什么?答案無疑指向教育教學,教科研應該為教育教學服務。

                        筆者在一所農村小學工作,學校有近60名教師,對教科研抱有熱情的教師也只局限于部分。因此,擺在學校面前的有兩大難題:一是如何發動和調動廣大教師,力爭全員參與教科研;二是如何避免教科研與教育教學“兩張皮”,研究層面上的“高大上”,而實際上仍是“老路子”“舊模式”。在調研的基礎上,我們提出,教科研一定要立足校情,要把教科研與教育教學真正結合起來,做到和諧共振,用教科研的“水漲”帶動教育教學的“船高”。也就是說,把教育教學中存在的真困惑、真問題交由教科研,用教科研指導、促進、提高教育教學效益。“打通”學校教科研與教育教學實際的“最后一公里”,我們務求做到以下3個“轉身”。

                        從個人到人人的“轉身”。過去,我們往往根據當下教育熱點提煉教科研課題,學校挑選部分骨干教師組成課題小組,展開研究。這種“精英式”的研究,其結果是讓一少部分教師“先富起

                        來”,大部分教師則“袖手旁觀”。怎么辦?我們降低教科研的“身高”,將教科研落腳在校本化、草根化上,即要求教師人人參與小課題研究。研究的課題來自教師教育教學工作中的難題、問題,比如針對學校留守兒童較多,學生良好習慣如何培養?我們以“留守兒童不良習慣矯正的研究”為統領,針對這一大主題,教師可以分解出若干小課題,比如學生不良習慣的整體觀察、不良習慣的成因追溯、不良習慣的矯正方法等。過去,教師申報課題,從組織申報到立項要經過一定的時間和流程。為此,我們刪繁就簡,課題的重點在3個方面:研究什么問題、怎么開展研究、怎么解決問題,也就是關注目標、過程和結果。教師可以“單打獨斗”,也可以“抱團作戰”。這樣的“轉身”,一改課題研究“高高在上”“高不可攀”的面孔,讓廣大教師開展教科研力所能及,消除了排斥心理。

                        從長線到短線的“轉身”。教科研工作需要一定的時間投入,待研究成果“瓜熟蒂落”后,再指導運用于實踐,一般在兩年以上,其中還有人員變動,這使得研究及轉化都“大打折扣”。如何破解?我們變長線研究為短線研究,追求時效性,但不是急功近利。事實上,一些小課題研究完全可以在一學期或一學年完成。只要教師通過自己的思考和探索,求得了解決問題的一個小策略、小方法,解決了現實中的難題,哪怕是一點突破、一點成效,我們都予以認可。學校組織人力評價、分析其研究成果的實際價值,重點是可借鑒和可操作。由于教師的研究是基于學校的實際問題、是學校這樣一個“小環境”中普遍存在的,所以容易引發教師的共鳴,從而實現了某一個教師或某一個小課題研究成果的“最大化”。

                        從被動到主動的“轉身”。教科研工作的主體是教師,一線教師平時教學工作任務較重,對“附加”的教科研工作“不主動”“不積極”也在情理之中。然而,一個好教師必定是樂于鉆研、善于思考且熱愛教科研的。如何改變教科研工作由學校“強制性”要求、教師“被動”應付為“主動”參與?我們一方面搭建平臺,給教師展示的空間,比如定期開設的“一線講堂”,讓教師交流研究所得、分享成果、共享智慧;另一方面,我們按學期進行教科研成果評比,每一個教師既做運動員也做裁判員,放大教師的榮譽,肯定教師的價值,學校全力滿足教師精神層面上的“自我需要”,極大地提高了教師教科研的積極性。

                      責任編輯:陳路

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