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                       首頁 > 蘇派教育 > 大家論道 > 正文

                      學會緩慢而用力地穿透“硬木板”

                      作者:湯建英 發布時間:2020-07-03 來源: 《江蘇教育報》

                        現在,我已經退居二線,成為一名光榮的協理員。在這樣的一個人生節點,按下回放鍵,盤點得失,重溫喜憂,一看高下,我仿佛看到了青澀的我從33年前徐徐走來。

                      學會緩慢而用力地穿透“硬木板”

                        ■湯建英

                        選擇:痛苦且快樂

                        決定我們成為什么樣的人,不是我們的能力,而是我們的選擇。

                        初中時的一節英語課上,當老師問我們將來想做什么的時候,我為了說一個和別人不一樣的答案,站起來朗聲答道:我將來想當老師。未加思索,但一語成真,兩年后我走進了師范學校的大門。

                        1984年初中畢業,因為家庭經濟困難,我決定讀中專,哥哥幫我填報了師范學校,一是可以很快轉戶口,保證畢業后的就業;二是可以免費讀書,這對3個孩子都在讀書的家庭可以說是減去了很大的負擔。但沒有讀大學成了我心中隱隱的痛,讀師范學校、做教師成了我無奈的選擇。

                        1987年8月的一天,我帶著喜悅、惶恐的心情走進了心中那神圣的學堂——宜興市實驗小學,當聽到“湯建英教數學”的宣布時,我從頭涼到了腳。因為在師范學校讀書的3年里,在實習的那段時間里,在等待分配的日子里,我一直認定自己是教語文的。然而,我做夢都沒想到自己要教數學,原先所做的大量筆記都是關于語文的,沒有一條數學的內容,教數學成了我陰差陽錯的被選擇。

                        就這樣,我不情愿地接手了兩個一年級班級的數學教學。后來,我才知道是因為我在宜興實小實習時上的數學課得到了學校教導處王秀蕙老師的欣賞才有了這樣的安排。從此,我便與“既有工具的質樸,又有科學皇后的尊崇”的數學打上了交道。孩子們的天真無邪,教學工作中的新奇挑戰,宜興實小良好的學術氛圍,讓我漸漸適應了數學教師的這個身份。

                        1999年,我有機會到宜興市教師進修學校工作,負責小學數學教師的培訓工作。但我喜歡學生,喜歡給學生上課的感覺。這次,不換學校,我有足夠的選擇主動權。

                        2014年暑假,宜興市教育局任命我為宜興市陽羨小學校長。雖然我舍不得離開我的教學崗位,但我還是愉快地走上了尋找風景、尋找意義的一段新的旅程。

                        前行:緩慢而用力

                        蝸牛不相信自己的緩慢,它一步一個腳印地向著自己的目標爬行,最終到達了目的地。

                        在生活中,我看過很多種穿透硬木板的方法,有用釘子釘進去的,痛快干脆,但木板易碎;有用電鉆的,轟轟作響,有著工業化的快捷……而我欣賞的是螺絲釘穿過木板的方式,持久契合。我的專業成長之路便如那螺絲釘,緩慢而用力地穿透“硬木板”。

                        工作兩年后,我被安排到了宜興實小分部荊溪小學。在那里,我得到了第一次在全市公開教學的機會。一次次備課,一次次試教,一次次修改,領導與同事手把手幫扶、心貼心鼓勵,讓我自信地走上了講臺。我穿著一件自己編織的毛衣,面對一年級的孩子,上了一節頗有難度的《兩位數減一位數》退位減法。現在回過頭看那節課,只能算是比較流暢和完整,但課后領導、聽課教師的肯定,我對數學教學多了一份喜愛、多了一份期待。

                        在荊溪小學工作一年后,我又回到了宜興實小本部。我有機會參加學校承擔的一項江蘇省“八五”規劃課題,這讓我有了更多的機會、更高的平臺、更廣的視野。兩個班的數學教學,我用兩種不同的教材體系,備不同的課,教學不同的內容。而我20年前嘗試的新的教材體系,如今已成了現行一年級教材的編排體系。實驗班的特色課程——思維訓練,讓我獲得了一個理解、認識、審視數學的嶄新視角。思維訓練課也激活了我的思維,激發了我的創造性:沒有教材,自己編寫;沒有范例,自己摸索;沒有掛圖,自己制作幻燈片。雖然是一周一節思維訓練課,但我樂此不疲。課堂上,學生高漲的學習興致、學校領導和教研室專家隨機聽課后的高度評價都給了我極大的鼓舞。作為實驗班教師,我也獲得了更多的學習機會,上海、杭州、北京等地的學習,讓我擁有了更為廣闊的教育視野。

                        教育科研是一個教師實現快速專業成長的必經之路。我非常幸運地在工作的第4年就開始參與課題實驗,一直幸福地行走在教育科研的大道上。從“八五”規劃到“十三五”規劃,我先后參與了中央教科所的 “學習與全面發展” 課題,省級課題“整體、合作、優化、發展”“以自我教育為突破口,全面提高學生素質”“小學自主創新教育的模式研究”,其中“以自我教育為突破口,全面提高學生素質”這一課題獲得了基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

                        走上校長管理崗位的5年里,我沒有放棄對數學教學的研究,只要有機會,我便會投入到數學課堂中,與心愛的學生在一起。我是學校數學專職代課教師,一個學期最多可以上到兩個多月的數學課。同時,我會以聽評課的形式進入數學課堂,一學期聽課近100節。而學校大大小小的數學研究課、公開課,我都全身心投入,和數學教師一起,研課,聽課,議課,大家各抒己見、暢所欲言、群策群力,我在用另一種方式堅守我的學科本位。

                        名師工作室更是給我提供了施展才華、迸發智慧的舞臺。從無錫市名師工作室到宜興市名師工作室,我帶領工作室成員探索專業提升之道、尋覓生命課堂之魂、探尋“雙師”培養之策、尋求團隊成長之效。“輸出”不忘“輸入”,“成人”而后“立己”,“深入”走向“淺出”,在數學專業化成長的道路上,我感受到理智的快樂、生命的榮耀。

                        我思故我在。在實踐的同時常常會有一種思考的沖動,我喜歡捕捉教育教學中的細節,把所思所想訴諸筆端,工作至今,已有60多篇論文發表、獲獎,參與編寫了教育科學出版社出版的《小學數學課堂診斷》。

                        是金子總會發光,歲月最能鍛煉人和檢驗人。1998年,我被評為無錫市教學能手;2001年,我被評為無錫市學科帶頭人;2003年,我被評為無錫市名教師,當時是無錫市最年輕的名師;2010年,我被評為江蘇省特級教師。我堅信,只有緩慢而用力,才會穿透“硬木板”。

                        回看:欣喜和遺憾

                        所謂常識,往往不過是時代的偏見。要超越這個時代的偏見,唯一的方法,就是閱讀。

                        33年,人生中懷揣憧憬、充滿激情、最富斗志的33年,我把它給了學生、給了小學教育。看著一屆又一屆的孩子從小學起航踏上另一段人生旅程,真的非常幸福,我很感謝當時那無奈的選擇。

                        回看走過的路,有成長的喜悅,有不夠努力的遺憾,到協理員崗位工作的半年多來,我深深體會到以往的閱讀學習不夠,不管是教學工作還是行政管理,一直是在消耗和支出,一直是儲存和“供給”不足。于是,我重新開始通讀小學數學教材,再次研讀2011版的數學課程標準及解讀,繼續啃讀數學理論書籍。我也感覺到以前的浮躁、應付和淺嘗輒止,開始學習凝心聚神,逼自己坐得住“冷板凳”,背誦古詩文,臨帖練字,學習鋼琴彈奏,與工作室成員反復修改論文,和工作室成員線上磨課研討……

                        登山則情滿于山,觀海則意溢于海。人在旅途,永遠別忘了行走的意義。從校長崗位上退下來,我很高興又回歸到一名數學教師的身份,專業的人做專業的事,我在努力抵達這樣的境界。

                        (湯建英,江蘇省特級教師,江蘇省“333工程”培養對象,現任宜興市實驗小學協理員。)

                      責任編輯:陳路

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                      發布時間:2020-07-03   
                      來       源:《江蘇教育報》  

                        現在,我已經退居二線,成為一名光榮的協理員。在這樣的一個人生節點,按下回放鍵,盤點得失,重溫喜憂,一看高下,我仿佛看到了青澀的我從33年前徐徐走來。

                      學會緩慢而用力地穿透“硬木板”

                        ■湯建英

                        選擇:痛苦且快樂

                        決定我們成為什么樣的人,不是我們的能力,而是我們的選擇。

                        初中時的一節英語課上,當老師問我們將來想做什么的時候,我為了說一個和別人不一樣的答案,站起來朗聲答道:我將來想當老師。未加思索,但一語成真,兩年后我走進了師范學校的大門。

                        1984年初中畢業,因為家庭經濟困難,我決定讀中專,哥哥幫我填報了師范學校,一是可以很快轉戶口,保證畢業后的就業;二是可以免費讀書,這對3個孩子都在讀書的家庭可以說是減去了很大的負擔。但沒有讀大學成了我心中隱隱的痛,讀師范學校、做教師成了我無奈的選擇。

                        1987年8月的一天,我帶著喜悅、惶恐的心情走進了心中那神圣的學堂——宜興市實驗小學,當聽到“湯建英教數學”的宣布時,我從頭涼到了腳。因為在師范學校讀書的3年里,在實習的那段時間里,在等待分配的日子里,我一直認定自己是教語文的。然而,我做夢都沒想到自己要教數學,原先所做的大量筆記都是關于語文的,沒有一條數學的內容,教數學成了我陰差陽錯的被選擇。

                        就這樣,我不情愿地接手了兩個一年級班級的數學教學。后來,我才知道是因為我在宜興實小實習時上的數學課得到了學校教導處王秀蕙老師的欣賞才有了這樣的安排。從此,我便與“既有工具的質樸,又有科學皇后的尊崇”的數學打上了交道。孩子們的天真無邪,教學工作中的新奇挑戰,宜興實小良好的學術氛圍,讓我漸漸適應了數學教師的這個身份。

                        1999年,我有機會到宜興市教師進修學校工作,負責小學數學教師的培訓工作。但我喜歡學生,喜歡給學生上課的感覺。這次,不換學校,我有足夠的選擇主動權。

                        2014年暑假,宜興市教育局任命我為宜興市陽羨小學校長。雖然我舍不得離開我的教學崗位,但我還是愉快地走上了尋找風景、尋找意義的一段新的旅程。

                        前行:緩慢而用力

                        蝸牛不相信自己的緩慢,它一步一個腳印地向著自己的目標爬行,最終到達了目的地。

                        在生活中,我看過很多種穿透硬木板的方法,有用釘子釘進去的,痛快干脆,但木板易碎;有用電鉆的,轟轟作響,有著工業化的快捷……而我欣賞的是螺絲釘穿過木板的方式,持久契合。我的專業成長之路便如那螺絲釘,緩慢而用力地穿透“硬木板”。

                        工作兩年后,我被安排到了宜興實小分部荊溪小學。在那里,我得到了第一次在全市公開教學的機會。一次次備課,一次次試教,一次次修改,領導與同事手把手幫扶、心貼心鼓勵,讓我自信地走上了講臺。我穿著一件自己編織的毛衣,面對一年級的孩子,上了一節頗有難度的《兩位數減一位數》退位減法。現在回過頭看那節課,只能算是比較流暢和完整,但課后領導、聽課教師的肯定,我對數學教學多了一份喜愛、多了一份期待。

                        在荊溪小學工作一年后,我又回到了宜興實小本部。我有機會參加學校承擔的一項江蘇省“八五”規劃課題,這讓我有了更多的機會、更高的平臺、更廣的視野。兩個班的數學教學,我用兩種不同的教材體系,備不同的課,教學不同的內容。而我20年前嘗試的新的教材體系,如今已成了現行一年級教材的編排體系。實驗班的特色課程——思維訓練,讓我獲得了一個理解、認識、審視數學的嶄新視角。思維訓練課也激活了我的思維,激發了我的創造性:沒有教材,自己編寫;沒有范例,自己摸索;沒有掛圖,自己制作幻燈片。雖然是一周一節思維訓練課,但我樂此不疲。課堂上,學生高漲的學習興致、學校領導和教研室專家隨機聽課后的高度評價都給了我極大的鼓舞。作為實驗班教師,我也獲得了更多的學習機會,上海、杭州、北京等地的學習,讓我擁有了更為廣闊的教育視野。

                        教育科研是一個教師實現快速專業成長的必經之路。我非常幸運地在工作的第4年就開始參與課題實驗,一直幸福地行走在教育科研的大道上。從“八五”規劃到“十三五”規劃,我先后參與了中央教科所的 “學習與全面發展” 課題,省級課題“整體、合作、優化、發展”“以自我教育為突破口,全面提高學生素質”“小學自主創新教育的模式研究”,其中“以自我教育為突破口,全面提高學生素質”這一課題獲得了基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

                        走上校長管理崗位的5年里,我沒有放棄對數學教學的研究,只要有機會,我便會投入到數學課堂中,與心愛的學生在一起。我是學校數學專職代課教師,一個學期最多可以上到兩個多月的數學課。同時,我會以聽評課的形式進入數學課堂,一學期聽課近100節。而學校大大小小的數學研究課、公開課,我都全身心投入,和數學教師一起,研課,聽課,議課,大家各抒己見、暢所欲言、群策群力,我在用另一種方式堅守我的學科本位。

                        名師工作室更是給我提供了施展才華、迸發智慧的舞臺。從無錫市名師工作室到宜興市名師工作室,我帶領工作室成員探索專業提升之道、尋覓生命課堂之魂、探尋“雙師”培養之策、尋求團隊成長之效。“輸出”不忘“輸入”,“成人”而后“立己”,“深入”走向“淺出”,在數學專業化成長的道路上,我感受到理智的快樂、生命的榮耀。

                        我思故我在。在實踐的同時常常會有一種思考的沖動,我喜歡捕捉教育教學中的細節,把所思所想訴諸筆端,工作至今,已有60多篇論文發表、獲獎,參與編寫了教育科學出版社出版的《小學數學課堂診斷》。

                        是金子總會發光,歲月最能鍛煉人和檢驗人。1998年,我被評為無錫市教學能手;2001年,我被評為無錫市學科帶頭人;2003年,我被評為無錫市名教師,當時是無錫市最年輕的名師;2010年,我被評為江蘇省特級教師。我堅信,只有緩慢而用力,才會穿透“硬木板”。

                        回看:欣喜和遺憾

                        所謂常識,往往不過是時代的偏見。要超越這個時代的偏見,唯一的方法,就是閱讀。

                        33年,人生中懷揣憧憬、充滿激情、最富斗志的33年,我把它給了學生、給了小學教育。看著一屆又一屆的孩子從小學起航踏上另一段人生旅程,真的非常幸福,我很感謝當時那無奈的選擇。

                        回看走過的路,有成長的喜悅,有不夠努力的遺憾,到協理員崗位工作的半年多來,我深深體會到以往的閱讀學習不夠,不管是教學工作還是行政管理,一直是在消耗和支出,一直是儲存和“供給”不足。于是,我重新開始通讀小學數學教材,再次研讀2011版的數學課程標準及解讀,繼續啃讀數學理論書籍。我也感覺到以前的浮躁、應付和淺嘗輒止,開始學習凝心聚神,逼自己坐得住“冷板凳”,背誦古詩文,臨帖練字,學習鋼琴彈奏,與工作室成員反復修改論文,和工作室成員線上磨課研討……

                        登山則情滿于山,觀海則意溢于海。人在旅途,永遠別忘了行走的意義。從校長崗位上退下來,我很高興又回歸到一名數學教師的身份,專業的人做專業的事,我在努力抵達這樣的境界。

                        (湯建英,江蘇省特級教師,江蘇省“333工程”培養對象,現任宜興市實驗小學協理員。)

                      責任編輯:陳路

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