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                      孫雙金課堂教學的“隱藏”藝術

                      作者:趙力慧 李如密 發布時間:2020-07-10 來源: 江蘇教育報

                        ■南京師范大學課程與教學研究所 趙力慧 李如密

                        孫雙金老師曾說,“高明的教師不是給學生奉獻知識、奉獻真理,而是啟發學生自己發現問題、發現真理。所以,教師在課堂上要把自己適當地隱藏起來,把學生推到前臺,推到思維和課堂的中心,這才是教學的藝術或教學的真諦!”孫老師的課堂由導入到語文三大本領“讀、思、寫”的傳授無不展現其高超的教學“隱藏”藝術。

                        導:隱藏教師角色,調動學生情趣

                        一堂公開課最大的阻礙就是師生間要由陌生逐漸走向熟悉,而作為教學前奏的導入環節,則顯得尤為重要。孫老師巧妙地借助學生熟悉的人物角色,隱蔽自己的教師身份,一步步走進學生的心靈深處,一開始便和學生建立了較為親密的關系,激發了學生的學習心向和學習情趣。由此可見,教師的教學導入設計既要符合學生的發展階段和學習特征,又要極具趣味性,能夠調動學生思考和學習的熱情。而后,語文的三大本領“讀、思、寫”便貫穿整個課堂,從山腳到山頂,層層遞進、一氣呵成。學生在潛移默化的過程中自行享受并消化了一頓精神大餐。

                        讀:隱藏教師鋒芒,突顯學生童真

                        讀書是學習語文一個非常重要的環節,在這一環節中,孫老師若隱若現,故意收斂鋒芒,展現學生的童真與童趣,實則正是其高超教學藝術的彰顯。一方面,教師要有同理心,有時候不是教師不夠負責和有趣,而是課堂的設計不夠符合學生的興趣點,沒有讓學生覺得有意思;另一方面,真正高超的教學“隱藏”藝術不是教師出彩,而是處處讓學生有展現個人價值的機會,給他們足夠的尊重。學生表現得越是自然、越是真實,教學則越成為一種藝術享受。

                        思:隱藏教師設問,啟迪學生思考

                        一堂精彩的課應是思維碰撞的課,一個優秀的教師應具備引導學生思考的教育藝術。什么是好的問題、好的答案?在孫老師看來,由學生思考出來的問題,才是好問題;由學生共同想出來的答案,才是好答案。在課堂上,即便學生年齡小,但他們也是“智囊團”,力量不可小覷。他提出“學生可畏”:他們能發現教師發現不了的問題,他們敢于向書本和教師挑戰,他們不僅能提出而且能回答教師回答不了的問題。因此,教師應適度減少設問,讓學生小手直舉、大腦高速運轉。

                        寫:隱藏教師權威,激發學生創造

                        教師權威展現的是教師的威嚴以及學生對教師的服從,但隨著課程改革的逐步推進,我們不斷認識到學生在教學中的主體價值,課堂不應該完全由教師主導,而應交由學生創造。在孫老師的課堂,可以明顯感受到“謙虛”二字。他向學生鞠躬,對學生說“向你們討教”等,無數次讓人感覺到一名教師對于學生的尊重,對于教學的熱愛。在寫的環節,孫老師沒有直接讓學生創作,而是先由簡單的“仿寫”入手,讓學生暢所欲言,成功地激發了學生的創作活力,調動了學生的想象力和思維力,為“創寫”奠定思考基礎。

                        一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快和諧,各個環節有機相連。孫老師整堂課的設計環環相扣,正如他所說“好課像登山”。從山腳開始攀登,逐步登上山腰、山頂,你會感到“會當凌絕頂,一覽眾山小”“無限風光在險峰”,雖然登山艱辛,但樂在其中,且樂此不疲。

                      責任編輯:陳路

                      孫雙金課堂教學的“隱藏”藝術
                      發布時間:2020-07-10   
                      來       源:江蘇教育報  

                        ■南京師范大學課程與教學研究所 趙力慧 李如密

                        孫雙金老師曾說,“高明的教師不是給學生奉獻知識、奉獻真理,而是啟發學生自己發現問題、發現真理。所以,教師在課堂上要把自己適當地隱藏起來,把學生推到前臺,推到思維和課堂的中心,這才是教學的藝術或教學的真諦!”孫老師的課堂由導入到語文三大本領“讀、思、寫”的傳授無不展現其高超的教學“隱藏”藝術。

                        導:隱藏教師角色,調動學生情趣

                        一堂公開課最大的阻礙就是師生間要由陌生逐漸走向熟悉,而作為教學前奏的導入環節,則顯得尤為重要。孫老師巧妙地借助學生熟悉的人物角色,隱蔽自己的教師身份,一步步走進學生的心靈深處,一開始便和學生建立了較為親密的關系,激發了學生的學習心向和學習情趣。由此可見,教師的教學導入設計既要符合學生的發展階段和學習特征,又要極具趣味性,能夠調動學生思考和學習的熱情。而后,語文的三大本領“讀、思、寫”便貫穿整個課堂,從山腳到山頂,層層遞進、一氣呵成。學生在潛移默化的過程中自行享受并消化了一頓精神大餐。

                        讀:隱藏教師鋒芒,突顯學生童真

                        讀書是學習語文一個非常重要的環節,在這一環節中,孫老師若隱若現,故意收斂鋒芒,展現學生的童真與童趣,實則正是其高超教學藝術的彰顯。一方面,教師要有同理心,有時候不是教師不夠負責和有趣,而是課堂的設計不夠符合學生的興趣點,沒有讓學生覺得有意思;另一方面,真正高超的教學“隱藏”藝術不是教師出彩,而是處處讓學生有展現個人價值的機會,給他們足夠的尊重。學生表現得越是自然、越是真實,教學則越成為一種藝術享受。

                        思:隱藏教師設問,啟迪學生思考

                        一堂精彩的課應是思維碰撞的課,一個優秀的教師應具備引導學生思考的教育藝術。什么是好的問題、好的答案?在孫老師看來,由學生思考出來的問題,才是好問題;由學生共同想出來的答案,才是好答案。在課堂上,即便學生年齡小,但他們也是“智囊團”,力量不可小覷。他提出“學生可畏”:他們能發現教師發現不了的問題,他們敢于向書本和教師挑戰,他們不僅能提出而且能回答教師回答不了的問題。因此,教師應適度減少設問,讓學生小手直舉、大腦高速運轉。

                        寫:隱藏教師權威,激發學生創造

                        教師權威展現的是教師的威嚴以及學生對教師的服從,但隨著課程改革的逐步推進,我們不斷認識到學生在教學中的主體價值,課堂不應該完全由教師主導,而應交由學生創造。在孫老師的課堂,可以明顯感受到“謙虛”二字。他向學生鞠躬,對學生說“向你們討教”等,無數次讓人感覺到一名教師對于學生的尊重,對于教學的熱愛。在寫的環節,孫老師沒有直接讓學生創作,而是先由簡單的“仿寫”入手,讓學生暢所欲言,成功地激發了學生的創作活力,調動了學生的想象力和思維力,為“創寫”奠定思考基礎。

                        一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快和諧,各個環節有機相連。孫老師整堂課的設計環環相扣,正如他所說“好課像登山”。從山腳開始攀登,逐步登上山腰、山頂,你會感到“會當凌絕頂,一覽眾山小”“無限風光在險峰”,雖然登山艱辛,但樂在其中,且樂此不疲。

                      責任編輯:陳路

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