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                       首頁 > 蘇派教育 > 大家論道 > 正文

                      和易以思:斯霞的語文教學智慧

                      作者:潘文彬 發布時間:2020-07-10 來源: 江蘇教育報

                        編者按 任何教育的形態都來自于對教育本質的理解。當我們關注語文課堂和語文教學的時候,我們不得不追問:什么是語文教育的本質?從字面理解,語文就是語言文字,從這樣的理路很容易進入語用說,即一些學者專家主張的“在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”;而當我們將視野轉向廣袤的蘇派語文世界中,我們發現,這樣的解讀顯然無法闡釋斯霞“和易以思”的語文教學智慧,也無法闡述孫雙金、祝禧、周益民等名師語文教學的藝術和境界。那么,什么是蘇派語文課堂教學的理解與追求?蘇派語文課堂里究竟發生著什么?留下了什么?改變了什么?也許,我們需要將語言的本質放在教育的意義范疇中重新定義與考量,在宏大的歷史文化時空和鮮活的兒童生命世界里去尋找屬于“兒童的句子”和“主體的對話”,才能真正地走進蘇派語文教育的世界。

                      和易以思:斯霞的語文教學智慧

                        ■潘文彬

                        柳斌先生說過一句話:“教師不要包辦一切,主持課堂要少講精講,貴在點撥。在這里,點是‘點石成金’的點,撥是‘撥亂反正’的撥,責任不可謂不重大。”可見,課堂教學是一種引導點撥的藝術。在這些方面,斯霞老師為我們做出了典范。斯霞老師用她的愛心和智慧演繹的語文課堂,是學生學習純真語文的課堂,是學生享受母語學習魅力的課堂,是學生智慧自然生長的課堂。她的課堂教學啟迪著我們,讓語文學習真正發生,離不開教師的引導藝術。

                        這里,不妨擷取斯霞老師的經典課例《李闖王渡黃河》中一個教學環節,以此來領略她的課堂教學風采和語文教學智慧。

                        師:課題上這個“渡”字是什么意思?

                        生:“渡”就是過的意思。

                        師:那么,過馬路能不能說“渡馬路”呢?

                        生:不能。“渡”就是用船渡過水面。

                        師:對。假使我們這樣……(做泅水的姿勢)

                        生:“渡”就是從水里過,如渡水、毛主席橫渡長江。

                        師:還有什么“渡”?

                        生:渡船,渡口。

                        生:東渡,擺渡。

                        師:對了,都是用這個“渡”字。因為是從水里過,所以“渡”字左邊有三點水,大家記好了。

                        見微知著。斯霞老師的課堂引導與點撥質樸而靈動,自然而睿智,顯現出高超的課堂教學藝術。

                        導之有情。斯霞老師熱愛兒童,她的啟發與引導流淌著對學生的無限關愛。斯霞老師熱愛母語,她的啟發與引導彰顯著漢語言文字的迷人魅力。斯霞老師把握住育人的精髓,她的啟發與引導流淌著育人的情愫和智慧。

                        導之有趣。斯霞老師真懂兒童,她的啟發與引導充滿著兒童的趣味;斯霞老師真懂語文,她的啟發與引導充滿著語文的味道。在她的循循誘導之下,學生穿梭在語言文字的叢林里,尋幽探秘,在輕松愉悅中學語習文,享受學習。

                        導之有度。斯霞老師始終站在兒童那一邊,采用最適切的方式啟發、引導兒童認識漢字、理解漢語,豐富兒童的語言積累,引領兒童的語文學習,促進兒童言語智慧的發展。斯霞老師的啟發與引導自然而有法度,通過適時適度的追問,開啟學生的思維,使得學生對語言文字的認識和理解由混沌模糊變得精準、立體而又豐滿起來。

                        導之有法。斯霞老師把握兒童的認知特點,遵循兒童的學習規律,理解兒童,并準確捕捉住兒童認知的偏差,不急不躁,淡定平和,循循善誘,采用聊天的方式,由淺入深、循序漸進地引導兒童展開思辨,讓學生在不知不覺中糾正偏差,習得知識,生成智慧。

                        導之有道。斯霞老師的啟發與引導遵循兒童的發展之道,貼近兒童的“最近發展區”,讓兒童獲得一種適性的發展;遵循母語的學習之道,引導學生通過語文來學習語文,以語化文,讓兒童在語言和精神上健壯、長高;遵循課堂教學之道,以學生為主體,以對話為核心,引導學生親歷過程,讓兒童把“經歷”變成“經驗”。

                        行文至此,又想起了《學記》中的話:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣。”這是啟發式教學思想的精髓。斯霞老師的教學智慧正是對傳統教學思想的傳承與弘揚。

                      (潘文彬,南京市中華中學附屬小學校長,江蘇省語文特級教師。)

                      責任編輯:陳路

                      和易以思:斯霞的語文教學智慧
                      發布時間:2020-07-10   
                      來       源:江蘇教育報  

                        編者按 任何教育的形態都來自于對教育本質的理解。當我們關注語文課堂和語文教學的時候,我們不得不追問:什么是語文教育的本質?從字面理解,語文就是語言文字,從這樣的理路很容易進入語用說,即一些學者專家主張的“在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”;而當我們將視野轉向廣袤的蘇派語文世界中,我們發現,這樣的解讀顯然無法闡釋斯霞“和易以思”的語文教學智慧,也無法闡述孫雙金、祝禧、周益民等名師語文教學的藝術和境界。那么,什么是蘇派語文課堂教學的理解與追求?蘇派語文課堂里究竟發生著什么?留下了什么?改變了什么?也許,我們需要將語言的本質放在教育的意義范疇中重新定義與考量,在宏大的歷史文化時空和鮮活的兒童生命世界里去尋找屬于“兒童的句子”和“主體的對話”,才能真正地走進蘇派語文教育的世界。

                      和易以思:斯霞的語文教學智慧

                        ■潘文彬

                        柳斌先生說過一句話:“教師不要包辦一切,主持課堂要少講精講,貴在點撥。在這里,點是‘點石成金’的點,撥是‘撥亂反正’的撥,責任不可謂不重大。”可見,課堂教學是一種引導點撥的藝術。在這些方面,斯霞老師為我們做出了典范。斯霞老師用她的愛心和智慧演繹的語文課堂,是學生學習純真語文的課堂,是學生享受母語學習魅力的課堂,是學生智慧自然生長的課堂。她的課堂教學啟迪著我們,讓語文學習真正發生,離不開教師的引導藝術。

                        這里,不妨擷取斯霞老師的經典課例《李闖王渡黃河》中一個教學環節,以此來領略她的課堂教學風采和語文教學智慧。

                        師:課題上這個“渡”字是什么意思?

                        生:“渡”就是過的意思。

                        師:那么,過馬路能不能說“渡馬路”呢?

                        生:不能。“渡”就是用船渡過水面。

                        師:對。假使我們這樣……(做泅水的姿勢)

                        生:“渡”就是從水里過,如渡水、毛主席橫渡長江。

                        師:還有什么“渡”?

                        生:渡船,渡口。

                        生:東渡,擺渡。

                        師:對了,都是用這個“渡”字。因為是從水里過,所以“渡”字左邊有三點水,大家記好了。

                        見微知著。斯霞老師的課堂引導與點撥質樸而靈動,自然而睿智,顯現出高超的課堂教學藝術。

                        導之有情。斯霞老師熱愛兒童,她的啟發與引導流淌著對學生的無限關愛。斯霞老師熱愛母語,她的啟發與引導彰顯著漢語言文字的迷人魅力。斯霞老師把握住育人的精髓,她的啟發與引導流淌著育人的情愫和智慧。

                        導之有趣。斯霞老師真懂兒童,她的啟發與引導充滿著兒童的趣味;斯霞老師真懂語文,她的啟發與引導充滿著語文的味道。在她的循循誘導之下,學生穿梭在語言文字的叢林里,尋幽探秘,在輕松愉悅中學語習文,享受學習。

                        導之有度。斯霞老師始終站在兒童那一邊,采用最適切的方式啟發、引導兒童認識漢字、理解漢語,豐富兒童的語言積累,引領兒童的語文學習,促進兒童言語智慧的發展。斯霞老師的啟發與引導自然而有法度,通過適時適度的追問,開啟學生的思維,使得學生對語言文字的認識和理解由混沌模糊變得精準、立體而又豐滿起來。

                        導之有法。斯霞老師把握兒童的認知特點,遵循兒童的學習規律,理解兒童,并準確捕捉住兒童認知的偏差,不急不躁,淡定平和,循循善誘,采用聊天的方式,由淺入深、循序漸進地引導兒童展開思辨,讓學生在不知不覺中糾正偏差,習得知識,生成智慧。

                        導之有道。斯霞老師的啟發與引導遵循兒童的發展之道,貼近兒童的“最近發展區”,讓兒童獲得一種適性的發展;遵循母語的學習之道,引導學生通過語文來學習語文,以語化文,讓兒童在語言和精神上健壯、長高;遵循課堂教學之道,以學生為主體,以對話為核心,引導學生親歷過程,讓兒童把“經歷”變成“經驗”。

                        行文至此,又想起了《學記》中的話:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣。”這是啟發式教學思想的精髓。斯霞老師的教學智慧正是對傳統教學思想的傳承與弘揚。

                      (潘文彬,南京市中華中學附屬小學校長,江蘇省語文特級教師。)

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